DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En cada institución educativa se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y, en el marco de
éste, el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
A continuación se presenta una síntesis del PEI y un esquema sugerido del PCI con la finalidad de tener
una idea completa del proceso de diversificación en la institución educativa.
Niveles deplanificación y gestión curricular
Documentos referenciales
Documentos curriculares
producidos
 Lineamientos para la
Diversificación Curricular
Regional, DCR o PCR.
MED
 Política educativa nacional
 LGE
 PEN
DRE
 DCN – EBR
 Lineamientos Nacionales
 PEN
 PER
 DCN – EBR
 Lineamientos Regionales
 PER
 PEL
UGEL
I.E. o RED
 DCN – EBR
 Lineamientos Regionales
 Orientaciones Locales
 PEI
 DCN
 Lineamientos Nacionales para la
Diversificación Curricular
 Orientaciones Locales para la
Diversificación Curricular
 PCI
 Programación anual
 Unidades didácticas
 Sesiones de aprendizaje

ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión que contiene la planificación de mediano
y largo plazo de toda la institución educativa. Se realiza con la finalidad de orientar los procesos
pedagógicos, institucionales y administrativos de la institución educativa.
En general, el PEI contiene los siguientes elementos:
1. Identidad de la institución educativa
Definir la identidad institucional: ¿quiénes somos?, ¿qué buscamos?, ¿hacia dónde vamos?
 Misión
 Visión
 Valores
2. Diagnóstico de la institución educativa
 Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la institución
educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.
 La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren
atención urgente.
3. Objetivos Estratégicos
 Qué se pretende lograr según la misión, visión y los aspectos relevantes del diagnóstico.
4. Propuesta Pedagógica
 Asume un conjunto de definiciones sobre el currículo, el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes para la acción pedagógica, expresados en el Diseño Curricular y en su desarrollo.
 Explica las intenciones educativas y sirve de guía para orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Orienta el proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes propuestos en el
Diseño Curricular Nacional, en función de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemática del contexto.
 Contiene: concepción de aprendizaje y enseñanza, principios educacionales y
psicopedagógicos, perfiles ideales de los actores educativos, demanda educativa, sistema de
evaluación que adopta la I.E.
5. Propuesta de Gestión
 Planificación
 Organización
 Ejecución
 Conducción
 Monitoreo

ENSEÑAR CON AMOR

DEBEMOS SER DOCENTES CARIÑOSOS,

TIERNOS, AFECTIVOS, AMABLES,

AMOROSOS CON NUESTROS ESTUDIANTES.

Necesitamos escuelas que favorezcan el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo en equipo, que condenen el feroz individualismo que embarga en ocasiones a nuestros niños, para que el hombre no sea un lobo para el hombre, lo cual se logra formando competencias ciudadanas en todos los actores educativos y una CULTURA AXIOLÓGICA.

CULTURA AXIOLÓGICA:

José Luis Martín Descalso, escritor español en su artículo "Una fábrica monstruos educadísimos" plantea:

"En 1916 siendo casi un chiquillo, tuve la fortuna - desgracia de visitar un campo de concentración.

Estuve, efectivamente, varios días sin poder dormir pero más que todos aquellos horrores me impresionó algo que leí, escrito por una antigua maestra, residente del campo.

Comentaba que las cámaras de gas habían sido construidas por ingenieros especialistas, que las inyecciones letales las ponían los médicos o enfermeros titulados, que niños recién nacidos eran asfixiados por asistentes sanitarios, que mujeres y niños habían sido fusilados por gentes con estudios, por doctores y licenciados "educadísimos".

Y concluía: "desde que me di cuenta de esto, sospecho de la educación que se está impartiendo".

Efectivamente: hechos como éste y otros que siguen produciéndose nos obligan a pensar que la educación no hace descender los grados de barbarie de la humanidad, que pueden existir monstruos educadísimos.

Me sigue asombrando que en los años escolares se enseñan a los niños y jóvenes "todo" menos lo esencial.

Qué maravilla si los profesores que trataron de meterme todo en la mollera, me hubieran hablado también de sus vidas, de sus esperanzas, que hubieran abierto ante el niño que yo era, sus almas y no sólo sus libros.

De nada sirve tener un título, si uno sigue siendo egoísta, si luego te quiebras ante el primer dolor, si eres esclavo por el qué dirán, o la obsesión por el prestigio, si crees que se puede caminar por el mundo pisando a los demás.

Al mundo le ha crecido la avaricia del progreso y de la ciencia intelectual y sigue subdesarrollado su rostro moral y ético."

¿Qué valoración podemos hacer acerca de este artículo?

¿Por qué consideras que están originadas estas causas?

¿Qué les podemos sugerir a aquellos profesores que sólo transmiten conocimientos y no educan con su ejemplo y con amor a sus estudiantes?

Estas interrogantes podemos responderlas con máximas expresadas por los grandes de la Pedagogía:

•"En las escuelas hay que enseñar todo a todos." Juan Amos Comenius.
•"Instruir puede cualquiera, educar sólo quien sea un evangelio vivo". José de la Luz y Caballero.
•"La educación es el desarrollo de toda la perfección de que la naturaleza humana es capaz". Emmanuel Kant.
•"El pueblo más feliz es el que tenga mejor educado a sus hijos, en la instrucción del pensamiento y en la dirección de los sentimientos". José Martí.
•"Al venir a la tierra, todo hombre tiene derecho a que se le eduque, y después en pago el deber de contribuir a la educación de los demás". José Martí.
Queridos colegas y amigos:

Nadie puede exigir lo que no da, y nadie puede dar lo que no tiene. Para formar valores en los estudiantes debemos primero tener valores los docentes y en consecuencia ejercer el LIDERAZGO PEDAGÓGICO.

Para exigirle amor y respeto a los estudiantes primero debemos darle amor nosotros a ellos y respetarlos.

Está demostrado científicamente que sin afectos no se aprende.

LA AFECTIVIDAD ES LA BASE DE LA EDUCACIÓN.

LA EDUCACIÓN ES UN RECINTO CERRADO CUYO CANDADO ESTÁ POR DENTRO (EN EL CORAZÓN DE NUESTROS ESTUDIANTES). ES PRECISO ABRIR ESE CANDADO CON UNA LLAVE AFECTIVA PARA EDUCAR INTEGRALMENTE AL HOMBRE DEL FUTURO.

En este sentido es importante ser afectuosos y amables con nuestros estudiantes. No debemos negarle ni una sonrisa.
Estimado alumno (a) es importante reflexionar al respecto sobre esta breve lectura, y ver la importancia de la relación con nuestros alumnos o futuros alumnos.

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA

Toda relación educativa debe estar envuelta, o debe tener un carácter eminentemente amoroso. En este sentido, la individualidad se sustituye a favor de la colectividad, es decir, de dos o más sujetos que entran en relación, creando una experiencia compartida.

En esta perspectiva se encuentra la pedagogía de la ternura que destaca el elemento amoroso y pone su acento en lo relacional. Esta pedagogía, aplicada en la familia, puede parecer vista como algo muy propio de su identidad, pero esta pedagogía debe aplicarse también en otros ambientes como pueden ser la escuela, los grupos, los centros en general.

Cuando esta educación la dirigimos a los sujetos que en la sociedad viven en la marginación o en la opresión, o incluso a aquellos otros sujetos que los tenemos clasificados porque son delincuentes, antisociales, infractores… nos preguntamos, ¿Es posible aplicarla con ellos?

En estos casos descubrimos la necesidad de que nuestra pedagogía sea una pedagogía revolucionaria y, a la vez, amorosa. ¿Por qué habremos unido, generalmente, la revolución a la violencia y no al amor?

Paulo Freire, en su obra sobre Pedagogía del Oprimido nos dice: “El amor es a la vez la fundación del diálogo y es dialógico en sí mismo. Es así necesariamente la tarea de sujetos responsables y no puede existir en una relación de dominación.

Estoy más y más convencido de que los verdaderos revolucionarios deben percibir la verdadera revolución, dada su naturaleza creativa y liberadora, como un acto de amor… La distorsión impuesta a la palabra amor por el mundo capitalista no puede evitar que la revolución tenga un carácter amoroso…”.

El fundamento de la pedagogía en Muchachos y Muchachas con Don Bosco reside en el amor. El amor al muchacho y a la muchacha es el punto de partida y el corazón de todos nuestros procesos.

Este amor convierte la interacción entre el educador y el educando, en una relación preñada de sentimiento y afectuosidad, es decir, en una praxis de la pedagogía de la ternura.

Amemos a la niña que se nos acerca para vendernos flores, tratemos con cariño al muchacho que nos limpia los vidrios del carro, miremos sonrientes al que nos limpia los zapatos… y se irá desarrollando en nosotros una mentalidad revolucionaria que nos impulsará a cambiar las estructuras de injusticia que hay en nuestra sociedad.

De este modo, estaremos construyendo “La civilización del amor”.
Juan Linares SDB
Estimados alumnos, es importante que Ud, relice un comentario, referido al presente informe, dando su opinión positivo o negativo con sustento del mismo.
Gracias por tu participación.

Estrategias de Aprendizaje

Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes
aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos:
capacidad, motivación, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos
que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer
efectivo el proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso,
concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo con Weinstein
y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de
los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el
grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y
transferencia. Estos autores consideran a las estrategias como técnicas que pueden
ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de
cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de afectar el estado
motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento.
En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de
aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la construcción del
conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión y
el debate.
Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se deberán
orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco características:
pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo
real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.